综合撰稿：胡郏雯
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25年资深教师“炮轰”小学语文教材：“有改动”让儿童长年游荡在一个假货市场
郭初阳，杭州人，被业界称为中学语文界新生代领军教师，当今语文教育界的新锐。
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救救孩子，小学语文教材批判
大家好，我是郭初阳，中学语文老师，教了二十五年书。今天我演讲的主题是“学语文，不需要语文书”。这个话题还得从十年前说起。
2008年，在一位杂志主编的倡导下，我们组建了三个教材研究小组。我和另外两位朋友，一位是蔡朝阳，还有一位是吕栋，每人带领一个小组，各研究一套当时通用的语文教材——人教版、北师大版，还有苏教版。
我们写了几十万字的研究报告，后来到2010年，我们出版了一本书，书的名字叫做《救救孩子：小学语文教材批判》。
简单地说，我们觉得当时通用的那几套教材有一些问题，主要有几大缺失，包括：经典的缺失、儿童的缺失（或者说童心的缺失）、快乐的缺失，以及事实的缺失。
给大家举一个例子。这是当年的一篇课文，被收录在五年级语文教科书里面，叫做《地震中的父与子》。
我是中学老师，但是对小学语文也还有点兴趣，所以我就把这套教材拿过来，研究了一下。我觉得这套教材比以前好一点，但还是有一些问题。
首先第一个问题就是，虽然这套教材开本做得挺大的，但是信息量不足。
我请我的一位好朋友王小庆帮我清点了两本语文书的字数，标点都不算，只算字数。他清点下来以后说，一年级下册的语文书里面，包括封面、封底的每一个汉字，所有字数加在一起是12024个字，六年级下册是41934个字。
我们根据这两册的取样推断，小学六年12本语文书的总字数大约是32万字，不会超过35万字。这是一个什么概念呢？我们都很熟悉《围城》，《围城》这本书的字数是18.3万字。这也就意味着一个小学生，小学读了6年、12本语文书，读到的总字数不超过两本《围城》。
根据“新课标”的要求，小学生小学六年的总阅读量应该是145万字。而就教科书而言，连这个零头都不到。虽然教材的单元里有所谓的“快乐读书吧”，但是好像也没有正式地把它落实到日常的课堂教学里面去。
第二个问题就是，文体的区分不足。
我觉得，一个人成年之后确实可以尝试各种文体的创作，甚至是无文体的创作，都OK。但是对于小学生而言，我觉得一开始就让他们明确事事都有法度，这个很重要。
在小学教材中，文体不太分明的散文占了绝大部分篇幅，而恰恰是文学性最强的小说、诗歌、戏剧、传记、历史，包括非虚构这一类，文体不太分明。
我举一个例子。2019年之后定稿的人教版教材中，有一篇课文叫做《军神》，讲的是开国元勋刘伯承的故事。所有读过这个故事的读者都会震惊于一个细节，就是刘伯承的右眼睛受了伤，子弹从右边太阳穴穿进，然后从右眼眶穿出。他拖延了一段时间，才到重庆找了一位德国医生治病。到这里是历史，是事实。
刘伯承拒绝使用麻药，并且在手术结束之后告诉医生说，你割了72刀。这是不是真实的历史呢？
我们如果稍微去查考一下，就知道这个作品最初发表在1984年的一期《人民文学》上。大家看发表的时候那个目录栏，很明显后面有两个字——小说。这是一篇小说。
在小学语文教材里面，文体如果不分明，如果不告诉小孩子这是小说，所有的小孩子都会觉得这是历史，是历史人物的真实经历。我觉得这样的混淆很不利于文学趣味的培养。
第三个问题是，心智的匹配度不足。
此话怎讲呢？就是我们对儿童要有一个认识：儿童是母语使用者，跟我们都一样；大家稍微接触过儿童就都知道，幼儿园毕业、要读小学的小孩子都是古灵精怪、见多识广的，他们很聪明，只不过识字不多而已。
那么针对这样一个有着充分生活经验和非常丰富的母语资源的小孩子，我们怎么教他认字呢？最好的办法就是——让他疯狂地爱上阅读。一旦一个孩子疯狂地迷恋上阅读，他的识字就会突飞猛进，根本不再是一个难题。所以我们说，识字是爱阅读者的一个自然而然、随之而来的副产品。
但是我们的教材设计者却有一种错误的观念：降低心智，用一种很儿科的东西教识字，教得很累，效果也不好。
比如大家翻开现在的小学语文教材一年级上册，打开以后就是这一篇——《上学歌》，一首儿歌。
你读几遍就会觉得没什么意思。大家不信也可以问问身边的小朋友：你喜欢这首歌吗？你会经常想着这首歌吗？会经常去哼它吗？我估计小朋友看个几遍就扔到一边去了，因为它从心智上跟小学生的年龄有点不太匹配。
而且大家看这个文本，它也有点经不起推敲。第一句是：“太阳当空照。”我们会说“烈日当空”，或者“皓月当空”。“当空”就是在头顶的意思，大约是从上午十点到下午两点之间。
太阳当空照，但下面一句是：“小鸟说：‘早，早，早，你为什么背上小书包？’”它内在是矛盾的。万一有个聪明的小朋友举手跟老师提出来，会让老师很尴尬，一般老师会说，喔，我们下课以后再来讨论这个问题。
又比如这句话：“我去上学校。”口语表达有口语表达的规范。别人问，上哪儿去呀？我们会说，我上学去、我去上学，或者说，我去上学去。也可以说，我去学校。都可以。唯独我们不太说“我去上学校”。我还真愿意在中间加个逗号——我去！
你把语文书一本一本放在面前，从一年级到六年级，这应该是一个质的飞跃，相当于我们把一只“小猴子”变成了一个人。所以这中间的营养多么重要。
但是大家翻开语文教材——
各位，如果你是一个小学生，你是否愿意每一年都读这些“风花雪月”的文章呢？我们真的想让我们的下一代变成这样的“风花雪月”吗？
到了七年级，好不容易毕业了，别急，还有《雨的四季》在等你！总有一篇适合你！
第四个问题就是，原汁原味不足。
如果大家读小学语文书读得比较仔细的话，你会看到好多课文的注释1都有三个字——“有改动”。我把小学语文书里面算得上是名家名篇的作品列了一个表格——
这是一个不完全的统计。我的这个表格上列了79篇有改动的作品，有些算不上名家名篇的我还没有放进去。所以不管是泰戈尔、安徒生、罗大里、王尔德、托尔斯泰，或者是老舍、巴金、萧红、沈从文，统统都有改动。
我就觉得很奇怪，因为这样的名家，我们说出来、听到了都觉得如雷贯耳，怎么会去改这种名家的名作呢？挺不可思议的。
那我们来看看，它到底改得好不好。这是一篇老课文，以前在，现在还在，被收录在四年级上册里面，是屠格涅夫的《麻雀》，名家、名篇、名译。谁翻译的？巴金巴老翻译的，翻得特别好。
左边有插图的是课文，右边是原文。
屠格涅夫从小就爱打猎，所以他对狩猎很熟悉。文中的这个猎人从某种意义上来讲，传递了他本人的一些狩猎经验。我给大家读一下原文的第三小节：
猎人带了一条猎狗，猎狗瞬间发现了远处的猎物。
好，请注意这是一个猎人。大家特别留意猎人的目光，这里呈现出一个猎人的专业度。它是这样说的，“我顺着林荫路望去”，这是猎人的目光，因为猎狗有指示，所以猎人顺着林荫路望去。“看见一只嘴边带黄色、头上生柔毛的小麻雀”，猎人的目光非常锐利，非常犀利，瞬间就捕捉到了猎物。
一个特写镜头：“它从巢里掉了下来（风猛烈地摇着林荫路上的白杨树）。”继续往下看：“呆呆地坐在地上，无力地拍着它的柔嫩的小翅膀。”这是一个动态。
我想提醒大家注意的是，屠格涅夫在这里展现出了非常高明的写作技巧。此话怎讲？也就是说猎人一旦收到一个指令，他就瞬间捕捉到了这个猎物，并且从一开始看到猎物，他的目光就没有离开过。
但是他的念头在闪：麻雀怎么会在地上？它是从树上掉下来的。怎么会掉下来？风在猛烈地摇着那棵树。这个一闪念之所以放在括号里面（风猛烈地摇着林荫路上的白杨树），是因为他希望所有的读者都跟随着这个猎人的目光，死死地盯住那只小麻雀，目光不要离开。
但各位，到了课本里面变成什么样了呢？
前面两节差不多，猎狗发现动态了，第三小节第一行：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。”变成了环境描写。一个有经验的猎人，他的猎狗发现动态了，猎人抬头一看——风猛烈地摇着白桦树。这是猎人吗？
如果对照原文，就会发现文气断了。我们知道文气很重要，而教材的课文完全忽视了文脉和文气。
再来看后面的结尾，课文里面说：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”句号。就这样结束了！
我小时候读的也是这个文本，所以我后来读到屠格涅夫的原作的时候，我非常吃惊。我有一种被欺骗的感觉。
因为它的结尾是这样的——
▲ 屠格涅夫《麻雀》的结尾
大家要知道，这是一个猎人所写的文字。起先是分成两个阵营的，一边是猎物，一边是猎狗和猎人。然后一只老麻雀像石头一样掉下来，请注意，这只老麻雀它扑了两次，不是一次。它把自己主动送到猎狗的嘴边去。所以它是有意赴死，就是为了保护自己的孩子。
所以它真的像一颗爱的炸弹一样，这种爱的力量太强大，爆炸以后，把原本双方对立的阵营轰掉了，爱覆盖了一切。猎狗走了，猎人也带着尊敬走了，老麻雀和小麻雀平安无事。
这么重要的点睛之笔，为什么要拿掉它？我不知道，我没法解释。我没法理解教材编写者的逻辑。我觉得稍稍有受过一点点基本文学训练的人，好像也很难理解。我没法理解，所以我要来做这个演讲。
这是现在全国小学生都在读的一篇课文——四年级下册第二十七课《海的女儿》。我给大家读一下课本里面的结尾：“她再一次深情地朝王子望了一眼，然后纵身跳到海里。她感到自己的身体正在一点点地化为泡沫。”句号。结束了。
大家对这个故事应该也不陌生，它讲的是拥有三百年寿命的海的女儿，她很羡慕人类。为什么呢？因为虽然人类的寿命不及她，但是人类死去之后却有一个不灭的灵魂。海的女儿渴望自己有一个不灭的灵魂，因为她三百年之后就会化成泡沫。
所以她去找了巫婆，付出了很大的代价。她被割掉了舌头，成了一个哑巴，不会说话。巫婆施了魔法以后，她被迫把她的鱼尾巴变成了两条人的腿，为了可以走路，但是每走一步都钻心地疼痛。
然后她救了一个王子。她盼望能够和这个王子结婚。但是很遗憾，她不会讲话，阴差阳错地，王子并不知道是海的女儿拯救了他，以为是另一个公主救了他，所以就和那个公主结婚了。
海的女儿还有最后一次机会。巫婆说，你把刀刺进王子的心脏，让血流出来，流到你身上，你就可以重新回到大海里面做海的女儿。可是她没有，她把刀远远地扔到了海里。然后我们的教材里面说，她感到自己的身体正在化成泡沫。这是一个多么绝望的故事。
但是其实安徒生不是这样写的，后面还有一千多字呢。
▲ 安徒生创作的《海的女儿》在小人鱼化为泡沫之后，还有光明的结局。
大家看下面一段：“现在太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上，因此小人鱼并没有感到灭亡。”
接下来呢？她变成了天空的女儿。她有三百年的时间，可以做很多好事。随着这些好事的累积，她同样可以拥有一个不灭的灵魂。
▲ 安徒生《海的女儿》
这是一个充满盼望的故事。为什么要让我们的儿童这么绝望呢？
再看王尔德的一个作品。大家知道王尔德是很酷的一个人。他太有才了。“我可以抵抗一切，真的，除了诱惑我无法抵挡。”他去美国过海关的时候，海关人员说，你有什么要申报的？“我没有什么要申报的，除了我的天才”。
这是王尔德。他经常用的一种方式是我们所谓的paradox，就是悖谬，用更口语一点的话来说就是，反一反。所以大家去看他的童话集，会看到他非常彻底地在使用“反一反”，结果永远让你意想不到。
比如说《快乐王子》，是极度悲伤的一个故事。比如说《骄傲的火箭》，它是无人理睬的。比如说《忠实的伙伴》，那个伙伴却是非常狡诈的。所以一般来讲，他童话的标题和内容最后都会构成paradox（悖谬），都会反一反。
他的原作的名字叫做《自私的巨人》，而这个作品最后恰恰讲的是这个巨人的舍己、忘我和无私，所以《自私的巨人》这个标题很重要。但放到我们的课本里面，它变成了《巨人的花园》。
那么结尾又怎样呢？
它大致的意思是讲，巨人老了，看到小朋友在他的花园里跑来跑去，巨人很高兴，他说：“我有许多美丽的花，可是孩子们却是最美丽的花。”句号。后引号。结束了。
大家看原作：
▲ 王尔德《自私的巨人》原作结尾
一个冬天的早晨，那个曾经被巨人赶走的小孩子又回来了。而且那个小孩子似乎有一种难以言表的威严，他的手和脚心都有钉痕。真正的结尾是这样的——
这是一篇充满了奥秘的作品。这是一篇很有学问的童话。我就比较费解：为什么在安徒生的作品里面，海的女儿明明没有死，语文教材的编辑却让她死掉？在王尔德的《自私的巨人》里面，巨人明明死了，却不让他死？
很奇怪，特别奇怪。这里的玄妙之处在课文里面全部都没有了。
我后来专门写了一篇文章，叫做《破碎的魔方》。我觉得王尔德的作品非常精妙，像魔方、像万花筒一样变化、灵动。但是放到教材里，就被拆得七零八落了。
“有改动”，
意味着儿童长年游荡在假货市场
那么“有改动”到底轻视了什么呢？“有改动”到底意味着什么呢？
首先第一点，我认为有改动是轻视儿童。
张爱玲在《造人》这篇文章里面有一段话写得挺好。张爱玲说：“他们把小孩看作有趣的小傻子，可笑又可爱的累赘。他们不觉得孩子的眼睛的可怕——那么认真的眼睛，像末日审判的时候，天使的眼睛。”
不知道大家有没有凝视过婴儿的眼睛，或者看过猫的眼睛。尤其是婴儿的眼睛，因为他分了一段生命的本原出来，所以当你跟他对看的时候，好像他有一种特殊的洞察力，能把你的一切都看穿了。
所以我觉得，成年人和婴孩之间、和儿童之间，比较好的态度，应当是一种平等的姿态。你有你的天真，我有我的经验。我们相互交换，彼此学习。而不是说把他们当小傻子。这显然是不恰当的。
第二，我觉得有改动意味着轻视文学。
什么是艺术品？“艺术品的本质在于：惟有通过这一作品，某些东西才显现出来。”这是陈嘉映说过的一段话，我觉得讲得特别好。“惟有通过这一作品，某些东西才显现出来”，所以它是一个编码系统，它很精妙，容不得一点点差错和闪失。
这就是为什么福楼拜要专门教导他的学生莫泊桑，在形容一个情境的时候，要努力去寻找那唯一的名词、唯一的动词、唯一的形容词。
或者我们说，“增之一分则太长，减之一分则太短”，“施朱则太赤，著粉则太白”，就是对于一件艺术品来说，一切都是刚刚好。我们没有人会去改伦勃朗，没人会去改达芬奇，但是有人会去改泰戈尔，有人会去改托尔斯泰。这个就奇怪了。
举个例子。大家看泰戈尔《新月集》里面的一篇《花的学校》。左边是课文，右边是原文——
大家一眼看过去就会发现，课文里面不太尊重原文。其实原文是分成几个小章节的，在课文里面没有呈现，改动不少。
我只举一个例子，就是这一处：“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。它们关了门做功课。如果它们想在散学以前出来游戏，它们的老师是要罚它们站壁角的。”
《新月集》里面采用的是儿童的口吻。到了我们的课文里面变成了：“它们的老师是要罚它们站墙角的。”
前段时间我就这篇课文上了一次课。我问小学生，“壁角”和“墙角”有什么区别？有个小学生站起来回答，他说壁角和墙角其实蛮像的，都是指两堵墙的交叉处。我说这是一个很准确的描述。
他接着说，但是也有一点细微的差别，墙角往往是指外面，壁角是指里面。我们从成语里面也可以看出来，“隔墙有耳”——外面；“家徒四壁”——里面。
根据今年3月份刚刚通过的教师惩戒学生的规定，教师可以合法地惩戒学生一节课的时间。如果有学生不守规矩，可以罚他站壁角，这是合法行为。但如果你让他去站墙角，那是违法行为，他就不在教室里面了。
所以这一字之差，差别还蛮大的。郑振铎的翻译，泰戈尔的原作，去改它干吗呢？改得又不好。
再来看，很难得，小学语文教科书里面有两首现代诗：一首是艾青的《绿》，还有一首是戴望舒的诗歌《在天晴了的时候》。后面这首也被改了，改了两处，是极细微的改动，但是却让人觉得不能忍受。
我给大家举其中的一个例子：“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢。”
现代诗超级难写，因为它没有一个外在的约束。所以什么是诗歌？什么是现代诗？朱光潜说，诗是有韵律的纯文学。戴望舒本人对诗也有一个定义，他说诗是用文字来表达的情绪的和谐，所以每首诗都有独一无二、不可替代的一种节奏。
大家看，诗人反复推敲和苦吟，最后很精妙地呈现在诗的音律上面。
“炫耀着新绿的小草”，这行诗里面有三个字是押头韵的——炫xuàn、新xīn、小xiǎo。有三个字是压尾韵的——耀yào、小xiǎo、草cǎo。
“炫耀着新绿的小草”，这是很玄妙的一行诗。正是因为上一行里面的三个韵脚，所以下一行同样有三个韵脚来做一个呼应——“已一下子洗净了尘垢”。
但是很遗憾，小学语文书里面把第一个“已”字拿掉了，对不上了。
这是一件多么可惜的事情。诗人在那边精心地打磨和雕琢，最后碰到不太有感觉的人手里，那还有什么好说呢，对不对？
所以我就很为戴望舒不平。这么精妙的作品。
还有一点——轻视法律。大家不要笑，这是真的。我翻语文书翻到最后，只能想到法律了。《著作权法》第十条：“著作权包括发表权、署名权、修改权、保护作品完整权（即保护作品不受歪曲、篡改的权利）。”
一言以蔽之，“有改动”意味着让我们的儿童长年游荡在一个假货市场。
根据最近一次人口统计，我国14岁以下的人群差不多有2.5亿。也就是说，这套教材跟2.5亿人有关。各位，让2.5亿人，让这些青少年，让这些儿童在最迫切求知的黄金阶段，让他们游荡在一个语言的假货市场，意味着什么？
我们知道语言品质约等于思维品质，而思维品质会决定一个人的生活品质。如果我们给2.5亿儿童和青少年读这么糟糕的语言的话，我觉得简直就是犯罪，因为这会影响到他们日后的生活。
但是，有一位作家的作品没有被改动。猜猜是谁？没错。我们六年级上册“鲁迅单元”里面收了鲁迅的两则故事，一则是选文《少年闰土》，来自鲁迅的作品《故乡》；还有一篇《好的故事》，来自他的散文诗《野草》。
我拿放大镜看，非常吃惊地看到了这八个字，真是喜极而泣。因为看过太多的“有改动”，难得看到这么八个字——“遵照原文，未加改动”。然后课文把鲁迅写的字都列出来了，说如今是这样写的，这是通假字。
我想弱弱地替老舍、巴金、萧红、沈从文、托尔斯泰、王尔德、安徒生问一声：要求也不高，是否可以有同城待遇？
我蛮希望在场所有的朋友，不管是大朋友还是小朋友，尤其是有小孩的朋友，读一读这本《阅读的力量》。
自从这本书2009年出版，2010年我读到之后，我每年都在跟我的朋友、身边的家长推荐这本书。这是一本语文老师都应该阅读的书，也是学生家长都应当阅读的书。它很好地印证了之前我对语文教育的一些经验主义的看法。
这是一份调查报告。它的序言是这样写的：“作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷事实——直接教学对提高学生的语文能力（literacy）没有功效。也就是说大部分老师花了大量的时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上都是浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。”
这本书提出了一个基本概念——FVR（Free Voluntary Reading），翻译成中文就是“自由自主阅读”。
所谓自由自主阅读，就是没有压力的阅读，没有任务的阅读，没有课后练习的阅读，不需要考试的阅读；想读就读，不读就不读；想读漫画也可以，想读奇幻类的也可以，什么都可以；坐在马桶上读也可以。这样的阅读，恰恰是最有效的学习语文的方式。
这本书里面有一些核心要点——
当年读到以后，我觉得它很刺激我。最近这十年我在做的事情，基本上也是以这本书作为理论根据，带我的学生做自由自主的阅读。
2012年诺奖得主莫言，还有非常棒的作家沈从文，他们有一个共同点：他们的学历都是小学毕业。但是看看沈从文写给张兆和的情书：“我行过许多地方的桥，看过许多次数的云，喝过许多种类的酒，却只爱过一个正当最好年龄的人。我应当为自己庆幸……”
▲ 沈从文和张兆和
我觉得女生如果看到这样的文字，是很难抵挡的啊。所以文字的魅力、文学的力量是超级强大的。这是语文书上学得来的吗？这是语文老师教的吗？不是的。这来自他个人广泛的阅读和他的亲身的生活。
语文老师可以做什么？
大家听到这里，是不是觉得这是一个自我否定的讲座？那还要语文老师干什么呢？语文老师可以滚下台去了，还要你干什么？自由自主阅读不就行了吗？
定下神来仔细想一想，语文老师还是可以做一些事情。
第一，提供足本，提供一些新的角度。比如说《珍珠鸟》。
《珍珠鸟》是现在教材里的一篇课文，照样有改动（冯骥才也被改了），这是删节版。那么我们可以提供给学生原文。
绝大部分的小学老师可能会说，这篇课文的重点是最后一句：“信赖，往往创造出美好的境界。”他们会说，信赖很重要，什么是信赖等等，会围绕这个展开。但是如果我们对这个文本做一个词频学的考察，会发现有一个重点词语出现了好多次，那就是“笼”字。
整篇课文，信赖只出现了1次，“笼”却出现了9次，所以“笼”很重要。那为什么不来研究一下“笼”字呢？仔细研究以后我们会看到，里面其实隐藏着两个“笼”。第一，是一个竹条编的、比较疏朗的，小鸟可以钻出来、大鸟却出不来的笼子。
文中有一句话很有意思，说那个小鸟站在窗台上，我打开窗，它绝不飞出去。我们赫然发现，小鸟只是离开了竹子做的较小的笼子，它不敢离开这个房间，也就是更大的笼子。
而一旦我们去读冯骥才的原作，还会看到有一段文字被删掉了。我觉得这段太有意思了：
▲ 课文中删节的冯骥才《珍珠鸟》原文中的一段
读到这里我简直要拍桌子！因为这是第三个笼子，一个更精巧的、透明的、跟你丝丝入扣的、不被发觉的一个笼子。它有点类似于福柯的全景监狱，类似于人脸识别，类似于远程打卡，诸如此类。
这篇课文里面这三个笼子多有意思。我们研究一下再讲给小朋友听，小朋友完全可以理解。
语文老师还可以提供什么呢？还可以提供有价值的概念、思路和方法。
我觉得约翰·密尔的《论自由》很重要，里面有一句话表达得特别好，他说：“迫使一个意见不能发表的特殊罪恶，乃在它是对整个人类的掠夺。”
有点深奥，因为他的思想比较深奥，所以呈现在语言上也会比较深奥。换一句简单的话来说就是，如果我们让一个人闭嘴，不让他说话，全体人类就会遭受到损失。这句话怎么教给小朋友呢？有点难。
我很欣赏这个“三任何”的理念：“任何学科的基本原理，都可以用某种形式，教给任何年龄的任何人。”我觉得中小学语文老师用力的点就在“用某种形式”。我们得找到好的形式。
所以我就借用了《伊索寓言》里面《牧人的故事》。大家都知道“狼来了”这个故事：牧人开玩笑地喊“狼来了，狼来了”，讲的是假话，结果狼真的来了，没人帮他了。这个故事告诉我们，讲假话后果很严重。
我们修订了一下，变成了《牧人的故事》2.0版：假设这个牧人他每次都真的见到了狼，每次都说“狼来了”。但是不巧，村民们来的时候狼都逃掉了，但他讲的的确是真话。
这个故事又告诉我们什么道理呢？也许给我们的劝诫是，我们不要轻易去否定别人说的话，或许他说的是真的，虽然看起来很可疑。还有就是，讲话最好能有事实作为根据，比如拍个照或者弄点狼的脚印来证明，这样会更好。
《牧人的故事》3.0版：那个牧人每次叫“狼来了，狼来了”，村民们每次过来都没有见到狼。他们也不知道到底是不是真的有狼，不能判断他说的到底是谎话还是真话。“狼来了”只是一个难辨真假的意见。
请问，是否应当给牧人戴上一个口罩，不让他发言？上这节课的时候，我给学生们做了一个民意调查：因为他的哨声很吵，他搅得我们很烦，觉得应当让他闭嘴的，不让他发言的，请举手。结果没有一个人举手。
然后我说，虽然牧人的话听起来让人有点不安，却值得我们思考和分辨，觉得应当让他说话的，请举手。结果全体举手。
于是我说，各位小朋友你们很厉害，你们和伟大的思想家约翰·密尔的想法一模一样，因为他说过：“迫使一个意见不能发表的特殊罪恶，乃在它是对整个人类的掠夺。”只不过他用有点深奥的语言来表达而已。那接下来我们来研究一下这句话……
小学三四年级的学生，搭三个故事的台阶，来达到这句话的思想高度，从而再做一些深入的研讨，是没有问题的。
法国的一位遗传学家、曾经的教育部长阿尔贝·雅卡尔说：“即使是最微妙的概念也可以很早就介绍给青少年，不一定非要让他们完全理解这些概念的所有细节……而是在这个领域里转一转，激发他们的渴望，一种到了知识武装完备的那天更向前冒险的渴望。”
语文老师还可以做的，就是可以提供整本书，提供阅读支持。简而言之就是绞尽脑汁、想尽办法，帮助孩子进入到一本经典里面去。
这是我班里的学生。
为了让他们读《李尔王》，人人桌上都摆着一本《李尔王》，还有他们分组的名单。怎么做呢？我们要表演，分成四个小组，而且我还要拍下他们的表演。那他们真的只能认真去读《李尔王》了。
所以戏剧是很好的方式，能帮助一个人认真地读一本书。
又比如，我也会邀请家长一起来读。我学生在读鲁迅的《野草》的时候，我也邀请家长共读。我给家长布置了两个作业，可二选一：
我给学生布置的是不同的作业。当一个孩子看到家长跟他读同一本书，而且也有家庭作业的时候，就会有一种报复的快感，也就读得特别认真了。
这几年来我一直带着我们的学生们一起读《人之初》，这是王尚文教授主编的一本书，里面包含了46个人生关键词。还有我们的“三王”——《棋王》《蝇王》《李尔王》。还有奥威尔的《动物农场》、斯坦贝克的《人鼠之间》、弗兰克的《活出意义来》，以及佩索阿的《惶然录》。
最后我想用朱熹的两句诗来总结一下今天的演讲。当我们囿于一套固定的教材，用这样的方式来教小朋友学语文的时候，我们会觉得“向来枉费推移力”。当我们引导一个儿童疯狂地爱上自由阅读，从而打开语文学习的大门以后，这就叫做“此日中流自在行”。
谢谢大家。哦，稍等，掌声稍等，还有一个回家作业，听语文老师讲课怎么能不布置回家作业呢？
谢谢大家。
转自：https://mp.weixin.qq.com/s/bf-x_AQzxiX5LIIoGpQr5w
语文是奇葩，学啥不考啥，死背没用——对话上海徐汇中学曾宪一校长
最近，我采访了上海市徐汇中学的曾宪一校长。曾校长从教33年，是语文特级教师、正高级教师。在与曾校长畅谈的2个多小时里，我们就语文学习等一系列教育问题谈了很多，无论是语文学科的学习，还是孩子学习习惯的培养方面，曾校长有他独特的见解与经验，作为一个关注教育的媒体人，同时又是两位孩子的母亲，我自己受益匪浅。
今天，我整理了整个访谈的笔记，就语文学习、信任与放手、自学能力这三方面充分阐述了曾校长的观点，以飨读者，希望对大家今后引导孩子怎样学习语文有所启发。
——语文是奇葩啊，学啥不考啥，你死背那么多干嘛？！
——教育，不是灌输。就像写作文，你不要告诉他“怎么写”，让孩子自我觉悟。只是喂养，不是真正的学习，是“养猪”。
——曾宪一
伊森妈：曾校长，据说您上的语文课，与别的语文老师不一样？
曾校长：对。我从不四平八稳去讲课。基本都是鼓励学生自学，教会学生自己命题，折腾孩子思维的欢愉度，让孩子有语文学习的操作感和获得感。
人的认知是有规律的，从简单到复杂，从现象到本质，从一般到特殊。我现在50多岁了，我教的孩子只有10几岁，不能强行把50多岁的认知灌输给10几岁的人，更不可越俎代庖。我给孩子上作文，我不告诉他作文怎么写，让孩子自我觉悟，不是灌输。只是喂养，不是真正的学习，是“养猪”。真正意义上的“作文”绝不是教出来的，至于考场作文对于薄弱考生可以有一点指导。
伊森妈：语文课最难上，但也总有方法吧？
曾校长：我注重预学，因为不预学，就沉浸不了文本。我的《中学语文预学本》上没有现成题目。很多学科老师课前学习单上都是先印上题目，然后发给孩子去做，这叫“超前考试”，是提前作业。我设计的预学本上，只有提问题的角度提示。
伊森妈：大家都说语文很难学，您是怎么看的？
曾校长：语文是门“杂学”。语文是什么？我给语文的定义：语言、语感、语用和文字、文学、文化的交际艺术。语文的本质属性是语言交际——口语交际和书面交际。让孩子能说会道，是语文老师的天然使命；再学会写作——书面表达，是语文老师的第二个使命。
我教孩子写作很简单，围绕一个核心词，有逻辑地发表自己的演讲，录音，把文字整理下来。
鼓励孩子说话，能让他说的，老师就不要自己说。智慧的老师，就是装傻，让孩子自己来说；没自信的老师，就是灌输，把自己知道的全说出来，却不让孩子说。
我认为小学语文的写作只要做一件事，做采访，采访大哥哥、大姐姐、爸爸、妈妈、老师等等，让孩子当小记者，这就是校外语文教育家的做法。小学语文还有一个主要任务就是让孩子在说文解字中识字、用字造词、造句。
伊森妈：但是这样的老师，现在少之又少啊……
曾校长：最会学习的人没有当老师，这是中国教育师资的最大问题。教师的待遇没有上去，就不可能吸引最拔尖的人才。
老师上课，课上有学生睡觉，不该只批评学生，老师也应该反思：你的课上得精彩吗，你让孩子思维动起来了吗，有办法吸引孩子全神贯注了吗？你“折腾”他，他还会睡觉？让他“思维动起来”，怎么可能睡觉？学的内容他感兴趣了，都竖着耳朵听了！把兴趣培养出情趣，在培养成志趣，那就理想了。
伊森妈：有些问题，是能力问题；有些问题，是态度问题。
曾校长：对。能力不足，态度补；态度不足，没法补。
其实，基础教育，尤其是初中以下，和学生的态度有直接关系，和脑子也有关系，但是态度是关键。大多数孩子间的智商是没有差距的，脑科学告诉我们，只有万分之二的智力超人和万分之二的智力低下者有差距。
伊森妈：您很注重孩子写字？
曾校长：对。我一直觉得，语文要学好，首先字要写得好。我会写七八种字体。我的孩子跟着我，只要一学期下来，字都写得横平竖直。我只让孩子们写两种字体：隶书和仿宋字——隶书练横平，仿宋字练竖直。字横平竖直了，再写行书，行云流水。
语文卷面字好，特别养眼，舒服，美。一手好字，一见钟情啊！看到一张卷子，字好，老师首先印象好了。你文采再好，如果字一塌糊涂，老师不会打高分，因为老师看天书——看不懂你的字啊！
伊森妈：关于孩子的写作，您有什么好的建议？现在家长都非常困惑，就觉得写作提不上去。
曾校长：孩子写作，重在积累，一定要多写，多积累。千万不要把写作弄得很神秘，方法得当很重要。
比如写日记。我会发给班上孩子一个“写作的范围、主题词或者叫栏目名称”，比如“青春万岁”、“且行且思”等五六百个。孩子们的生活其实非常单调——两点一线嘛，然后我就给他们准备了栏目或关键词，写作前翻一翻，说不定哪个关键词就触动他了，就有了写作触发点。这些“题库”，是写作角度的启发，也写作范围的提示，还有栏目名称。我主张让孩子自选、自讲、自命题目。其实，从内心我是反对老师留作业的，作业是工作时的业务，孩子都放学回家了就不应再留作业，家里不是干工作的地方。
伊森妈：那这五六百个关键词，是怎么来的呢？
曾校长：制订栏目，就和命题一样。很简单，让孩子们到图书馆去，把所有杂志上的栏目通通都整理出来，然后一组组分类，划掉一些和自己生活太远的，比如“政治瞭望”，然后合并起来发给大家——取之于民，用之于民。
动脑筋，活学活用——给孩子策略和方法，而不是灌输，不是整天盯着“做做做做做”，其实死做没有任何用处，死教的结果只能是越教越死。
伊森妈：出题目是一个方向，怎么写好作文呢？
曾校长：我教作文，比如记叙文，就写自己经历（做）的好人好事。写清楚过程，写清楚心理活动，写出感悟，就很鲜活了。
我还成立学生作文批阅小组，我就批阅一组作为范本，要让孩子们成为主人——让孩子们互相批改，我曾经在高一带了一个班43个孩子，一年下来在省级刊物上发了44篇学生作文，主观能动性被调动起来了，相信孩子天生具备写作能力。好的语文老师一定是经常帮孩子发表文章的。
每个孩子天生是作家，每个孩子天生是诗人，你给不给他释放，敢不敢给他空间让他发挥？年龄越小越会写诗。优美的句子是学来的嘛？不是，是自己通过想象力得来的。懂得越少，越有通感；懂得越多，越被束缚，越没有想象力了。我们现在的教学，最严重的问题就是老师束缚了孩子的想象力。
伊森妈：还有很多家长，学龄前就让孩子背诵了很多古诗文，您觉得对他将来学习语文有用吗？
曾校长：语文是奇葩啊，学啥不考啥，你死背那么多干嘛？！
语文教材是什么，无非是个例子，重要在于语言借鉴，教材也好、经典也罢，无非就是个例子——以读促写或以写促读的例子，学这些经典的范文为了什么？不是去死背，是学他们的谋篇布局、逻辑递进、感情抒发、思想表达。
语文学习几乎是不可复制的，主要自己觉悟的。尤其是那些经典之作，这些作者都是几十岁的人，你让十几岁的人能感同身受么？这就是我之前说的认知有先后，写作者和阅读者时代不同、机遇不同、感受不同、年龄不同啊！
伊森妈：那阅读经典的意义在哪里？
曾校长：意义在于以读促写，或者说为了写作而读书。“读——思——写”要三结合。
作者为什么这么构思呢？为什么这么写呢？这是我们教学中欠缺的，整天在那里讲文章的中心思想，琐碎的分析，甚至把作者本人没想到的都分析出来了。那么多名篇，为什么孩子们读了却学不会？因为离他们太远。反而是身边典型的差作品，倒是对孩子的写作有警示作用，你不能写成这样！我们可能需要一套反面教材，因为正面教材有的是！
伊森妈：但是教材里有些课文选段指定要背诵的。
曾校长：那就背吧！但是背诵也有方法的，不能一味死背。背诵也要指导的，抓韵律，抓关键词，抓递进的逻辑，抓起承转合，这些就是技巧，要指导，不能硬背，背了日后根本用不上的不建议背。不能难为小孩。
孩子间，千万别去比，真的不可比。人家能背下来，为何我孩子不行？这本来就不同的记忆能力嘛！我觉得，人这一辈子，唯一可比的，就是比谁活得长！哈哈！虽然也不可比，这也是基因决定的嘛！
伊森妈：能那么豁达的，太少了！我们总是生活在比较之中的。
曾校长：所以不要常常拿差生和好生比。差生主要搞定基础知识，好生就应该学得活。语文老师，要减少孩子工作量，然后提高他们的学习效率，语文非常灵活。而且语文因为是母语，随着一个人阅历的成长，自然会进步。
伊森妈：这点太同意了！我拿自己认识的人举例子。我以前一些中学的男同学，以前语文真的很差，作文写不好，被老师批评，但是现在大家都人到中年了，他们有些人自己写博客、做自媒体，一读，哇，写得好棒啊！真的是那个人吗？！
曾校长：一个孩子，人生至少有三、四个思维飞跃期。我们所有的学习，要放在思维的成长上，语文尤其如此。语文考的就是思维能力，这是随着人的成熟而趋于完美的。学语文要学出自我——我就是我！
伊森妈：现代文不用背，古诗词文言文总要背点吧？
曾校长：我教孩子学文言文，是用“动机启动式”：加注法学。
文言文学习的第一动机是什么？翻译，像外语一样翻译。我让孩子们自查古汉语字典翻译，不用教科书，而是把文言文的原文字间距加大，当中留空。学生自己完成加注释进而翻译，不是老师来串讲，讲得口干舌燥，实际没用。
我还鼓励成绩好的孩子做一件事：古今互译。你不要看书，先把古文翻译成现代汉语，再把古文擦了，根据现代汉语的译文来重新反译古文。这样来回几遍，古汉语的语感就出来了。
我以前教的孩子，有的能用古文写作文。这就是活学活用——把课内文言文当成课外文言文来学，培养方法，举一反三，触类旁通。
伊森妈：好方法！
曾校长：古诗词我也有一套方法。
让孩子选一首古诗备课，备课程序是：抓意象、明意境、品诗意、悟诗情。然后开始查资料，做PPT，让他来当小老师给大家上课，上来背一遍，给大家分析诗情画意，再讲一点研究这首诗词时发现的好玩的事，最后请同学们提问，小老师“答记者问”。问题太难，我来助答，我也答不出的，回去查资料，给提问者发“好问题”奖。
孩子自己做老师了，体味了老师的甘苦，对老师的尊重是不一样的，在同学面前的威信也是不一样的，学习的信心就出来了嘛！
——我们千万不能把孩子培养成“精致的利己主义者”！
——曾宪一
伊森妈：谈到现在家长对孩子“干涉”有点多的现象，其实是家长担心孩子啦，也不是不信任。
曾校长：家长就觉得孩子都是错的，我们都是对的。
妈妈把一个孩子生出来后，就不相信他，随着一天天长大，其实他可以活得很好，但是生下来后，妈妈就整天怕他死了，什么都护着。然后长大了，变成了妈宝，什么都替他做、替他决定，最后搞成一个废物。
我们说句戏话——生出来就往死里整，生活上衣来伸手饭来张口，啥也不让做，当祖宗供着；学习上当孙子一样，整天骂，何必呢？时间长了，把孩子也弄出神经病了。
伊森妈：您是觉得，家长的干涉适得其反了对吧！
曾校长：对。很有可能，孩子怎么能和家长有良好亲密关系呢。温柔的妈妈最可爱，放手的妈妈最聪慧。
家长一定要和老师搞好关系，孩子在小学阶段百分之七八十听老师的，百分之二三十听家长的；到了初中阶段百分之六七十听老师的，百分之一二十听同学的，百分之一二十听家长的；到了高中阶段百分之六七十听老师的，百分之三四十听同学的，很少听家长的啦。这就是孩子独立成长的结果。学校的任何老师教咱家孩子那点知识都富富有余，一定要相信老师和学校。
伊森妈：现在家长还会给孩子报很多兴趣班。
曾校长：我主张给孩子选科、艺、体、卫、人文兴趣班，反对给孩子弄围棋和象棋之类的，为什么？因为这种棋艺的中心思想就是把别人当成敌人，整天搞人家。
所以我们学校，在围棋和桥牌之间，我就选了桥牌。孩子要学会，把一手烂牌打得好是真本领。还有，每次都要换搭档，要懂合作。你和谁合作都能赢，才是真本领。我们千万不能把自己孩子培养成精致的利己主义者！
文化课更没必要超前补课，在德国超前学就是违法。
伊森妈：懂得放手的家长，有些是无奈，因为管不住娃；有些是智慧，让他们自己去寻找自我之路。
曾校长：孩子的学习和成长完全是一码事，是一个由依赖走向独立的过程，小的时候弱不经风，需要依赖家长，但他能够独立了，就要放手。
还有，就是从被动走向主动的过程，学习也一样，如果整天都是你讲你告诉，孩子都跟着你，他什么时候独立呢？孩子是在失败中成长的，孩子是在经历中懂事的。
——会自适应学习的孩子，才效率高。
——曾宪一
伊森妈：您为什么那么注重“提问”？
曾校长：因为，你会问问题，说明你在思考；能问出核心问题、好问题，说明你有思维硕果。学习就是要动脑筋、抓核心。我一直主张“问题先行”，教会学生提出有价值的问题，比老师提出有价值的问题更有价值，不能所有问题都是老师提，这就是剥夺了学生“搞研究、做学问”的基础。
学问，不问，就是死学。
伊森妈：如果学习给了孩子那么大的自由度，他们偷懒怎么办？没有进步怎么办？
曾校长：我们要坚信一件事情：孩子天生具备自学探究能力。只是我们没有让他们释放出来。
不压抑、不限制，教师教学的道德立足点正是基于此，如果不相信孩子是可以自学的，那你就可能缺“德”。一个妈妈如果不相信孩子“可以自我成长”，这个妈妈也可能缺“德”。
彼此信任，才是最好的教育。教育是把爱心传给孩子，教学是把信心传给孩子。让学生成为学习的主人。
一个不会提问的人，就不会自学，因为不尝试解决问题，无法进一步拓展。
伊森妈：您意思就是说，要千方百计逼着孩子问问题，千方百计让孩子学会自学。
曾校长：对。茅以升当年教数学就是这样“逼”问。还有一点：能学缓教。
孩子能自己学会的，不要急吼吼地告诉他，你不要挡着他自己去学习，你要做的是“启发引导”，或者，准备一些阶梯式的问题，让他自己攀爬。还要观察孩子学习时的状态，如果孩子都懂了，就取消不必要的环节，更不要再多啰嗦了嘛！
伊森妈：您对提前学习，有什么观点和看法？
曾校长：现在的家长，有功利“占便宜”思想，抢跑为了啥？为了占便宜啊！实际上，提前学没用的，到什么年龄做什么事，有些事不能先“塞满”，要留白。说难听，就是把一个电脑塞满了，硬盘不转起来，也不激活——就死机一台。
对学有余力的孩子，我却鼓励适当提前自学。
伊森妈：可是提前学习，有时候确实“占到便宜”了呀！
曾校长：学习的事情，如果你违背了孩子的思维发展、身心发展规律，那就是得不偿失。
小学生低年级是“一江春水向东流”的顺向思维，讲通因果、条件关系。到了小学高年级，就是“远看成岭侧成峰”的多元思维、多角度思维，四五年级的孩子，要让他们知道有些问题不是真实的，不一定是对的。
到了初一，甚至预初，要有“泾渭分明见清浊”的对比思维和“反弹琵琶成新曲”的逆向思维——到了这个时间段，孩子如果不叛逆，特别听话，说明他飞跃晚了！
然后到了高中，要发展“成也萧何败也萧何”的辩证思维。学习力就是思维力，思维发展才是根本。
学——思——问、问——思——学，滚来滚去，学习思维的核心就是这三个字！
转自：https://mp.weixin.qq.com/s/mKC41sHBr1CfTb8K3Czhzg
上海中考和一模，进四校八校语文如何拿到135+？哪些分数不能丢？
本篇文章，从数据和逻辑的角度，经过客观分析后，主要解决以下几个问题：
问题1.为什么上海中考得语文者得天下？
问题2.上海中考语文哪些是必须不能丢的分数？
问题3.为什么“语文要多积累”是一句没用的话？
问题4.为什么应试类文章的主旨一体会就错？
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其实，不是语文不需要补，多数的实际情况是：你选择的老师水平不行，没有其他任何原因（除了极少数极具个性化特点的孩子短时间之内实在教不过来）。
- “老师会说记叙文有六要素、有几大修辞手法吧啦吧啦的一大堆”属于“理论”，
- “孩子一五一十地记下来”的也是“理论”。
- “从文章和题目中，一步一步操作演示怎么解决问题的，答案怎么一步一步来的”属于“实践”；
- “总结出，得出答案的角度和方法分别是什么”属于“理论”；
- “找其他同类型的文章和相应的题目用刚才总结出的方法和技巧进行训练，直至变形变化而熟练应用”属于“实践”。
作文评分标准
文言文部分的考查范畴和基本内容
文言文课内篇目和默写篇目
问题3.为什么“语文要多积累”是一句“没用”的话？
问题4.为什么应试类文章的主旨一体会就错？
大语文赛道不温不火？识字类产品或成启蒙段新入口
导语
但是，近两年，大语文赛道的机构开始行动起来。究其原因在于，2017年教育部考试中心下发《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》，语文学科成为高考大纲修订中变化最大的学科之一。修订后的考试大纲取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容，试卷阅读容量增加到9000字，相比之前增加了2000字，这对很多考生是个不小的挑战，15%的学生甚至题都做不完。
据了解，2017年年底出台的新版普通高中语文课程标准，是自2003年实验版课标出台以来的一次大改，根据我国教育发展纲要的规划周期，预计新版课标将统领未来十年的高中语文教学方向。此外，在以“课程标准”替代“考试大纲”的新高考改革背景下，新版课标还将借助高考指挥棒的作用，进一步影响初中以及小学的语文教学方向。
在线教育资深投资人张肖磊表示，政策的出台会对家长的认知产生影响，势必导致家长更加重视语文学科，会有更多的家长让孩子从小学开始参加语文课外辅导。这意味着语文课外辅导市场将会扩容，自然会促使机构和投资人闻风而动。
而在此政策出台前，各大机构虽然也布局语文业务，但并不是主要业务，也源于语文重在积累，课外班提分无法立竿见影，相比数理化、英语，效果不尽人意。因此，语文赛道一直没有出现有口碑、有营收和利润巨大的全国性品牌。
豆神教育是少有的以语文为主业的K12教育公司，于近日发布2020年上半年财报，财报显示大语文学习服务业务营收为1.81亿元，同比增长26.53%；现金收款1.96亿元，确认收入1.81亿元，比上年同期增长26.53%；报名学生人次为116632人，比上年同期增长70.90%；当期累计在读学生人次为117360人，比上年同期增长126.59%。
另外，财报还显示上半年管理费用支出为1.43亿元，比上年同期增长28.48%，豆神教育方面解释管理费用增长的原因在于大语文学习服务板块处于快速扩张期，报告期内教师人数比上年同期大幅增长，进而导致人工成本大幅增长。
‘’语文赛道目前来看以豆神语文最强。不仅教研积累深厚、教师队伍一流、门店数量较多，而且专注于单一学科。但是，从财报来看营收规模并不是非常大。”张肖磊说。
据艾瑞咨询《2020年中国大语文行业研究报告》显示，当下语文学科的渗透率只有22%，远低于英语、数学。不过，政策对于教育一贯有着强引导作用，大语文赛道可以说有着巨大的增量市场空间可挖掘。
除了ALL IN大语文的豆神教育，各家巨头深耕K12行业多年、实力雄厚，在大语文赛道也有所布局，豆神教育想要做到真正的“语文第一品牌”，难度比较大。
张肖磊表示， 随着考试政策向语文倾斜，最近两年，教育行业从业者和投资人开始关注语文赛道。借着政策的东风，营收规模达到10亿以上的全国性语文龙头企业离诞生或将不远。
2019年最新修订版小学语文新课程标准规定：第一学段（1～2年级）要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。据业内人士透露，河小象写字课获得流量的原因无外乎两个，一是幼儿园阶段过渡到小学阶段时，孩子的认字和写字阶段缺少时间过渡，二是聘请书法家为课程增色不少，给了家长对品牌专业性的认可。
2019年，中国大语文行业市场规模达395.8亿元，同比增长22.1%。拼图资本创始合伙人王磊表示，大语文的启蒙阶段，识字类产品是一个特别好的入口。拼图资本上一个投资项目大美汉字，也是看好大语文的市场规模和前景。
目前，活跃在大语文启蒙段的识字类产品除了河小象旗下的河小象识字，还有罐罐熊、龟小兔、芝课。
从师资上来看，名师化是各家机构更为认可的选择，河小象、龟小兔、罐罐熊采用书法家作为主讲老师，芝课是采用资深语文老师作为主讲老师。
每一家都在寻求产品的差异化进行深耕。
从客单价来看，识字类课程单节课性价比比较高。经公开资料整理，河小象一年课程费为3280元共计300课时，额外赠送一年的课程，平均下来一节课为5.5元；龟小兔一年课程费为1800元共计365课时，一节课价格为5元；芝课一年课程费为2899元共计600课时，额外赠送一年的课程，平均一节课只要2.5元；罐罐熊一年课程费为1980元共计212节课，有赠课，平均一节课为9.3元。
从课程设置上看，河小象适合提升书法素养；龟小兔和罐罐熊适合接轨学校课程；芝课适合汉字入门。
作为大语文的素养类细分赛道，认字写字逐渐成为低年龄段儿童的需求之一。据艾瑞咨询《2020年中国大语文行业研究报告》研究表明，作为低龄学段为数不多的课程类与入口级产品，写字课程后续可向填词、写话与习作渗透，围绕部编版教材对认字与写字的要求，以同步课的方式，从字、词向句、段、篇发展。对家长来说，认字是孩子从幼儿园过渡到小学一年级阶段的刚需，识字类课程无疑击中了他们的痛点。
中信证券策略研究团队预测，2020年中国0～14岁人口将达到2.61亿人的峰值。王磊表示，他相对比较看好这个赛道，未来前景可以用广阔来形容。
语文相对来说是更注重长期积累的学科，短时提分效果不明显，尤其是初高中阶段，学生迫于升学对于分数的看重，报班、续费的意愿较差，这也是语文学科参培率低的重要原因。启蒙段的识字类课程，或许可以成为大语文赛道的一个新入口。
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